Pensamiento crítico

A partir de la lectura del artículo 10pistas para enseñar pensamiento crítico escrito en enero del 2012, podemos sacar diversas ideas.

En primer lugar, y refiriéndonos a la pregunta, esta debe ser el núcleo propio del pensamiento crítico. A partir de esta debe crearse un ambiente de curiosidad de manera que cada pregunta derive a más y más preguntas.

Al principio, será el docente el cual plantee el mayor número de preguntas, pero a medida que los estudiantes tomen partido de ello, se convertirán en los protagonistas de llevar el ritmo de cada clase.

Por otro lado, las preguntas deben suscitar un argumento a partir de ella, es decir, debe “obligar” a profundizar en el tema, de manera que el alumnado se sienta motivado a la hora de buscar una o varias respuestas. A partir de las respuestas surgidas, aparecerán debates que unos y otros irán argumentando.

Otro aspecto a considerar, sería dar “herramientas” a los estudiantes, es decir, facilitarles conectores a partir de los cuales puedan comenzar un debate y expresar sus ideas y pensamientos sobre un tema expuesto.

Igualmente, será importante ejemplificar modos de participación, de discusión sobre un tema y el comportamiento correcto que hay que seguir; puesto que la mejor manera para aprender es por imitación.

Debido a la diferencia de perspectivas, surgirán debates. Para ello se pueden plantear temas controvertidos de manera que ellos debatan libremente, pero asegurándose de que saben cómo participar en un debate con respeto, siguiendo las reglas y fundamentando sus opiniones e impresiones.

Otro punto importante es el contenido del tema. Es importante que este sea de interés y significativo para los estudiantes para así, conseguir su máxima implicación. Esto implica, por su parte, la búsqueda de recursos y documentación, ya sean artículos, vídeos, y la preparación de preguntas que sirvan de guía para el debate.

Por otro lado, es importante organizar una discusión socrática, es decir, esta es un método de investigación en la cual los participantes se intercambian preguntas para poner a prueba la lógica.

Para los profesores, que en este caso actúan como observadores, es una oportunidad para que los estudiantes se desafíen intelectualmente. En caso de que el debate no siga el ritmo apropiado, el profesor intervendrá dando pistas.

Este método permite que los alumnos busquen respuesta a una pregunta y esa les lleve a otra pregunta más.

En cuanto a cómo evaluar el razonamiento de los alumnos y alumnas, esto se puede hacer partiendo de ensayos, exposiciones o discusiones socráticas. De esta manera se les da la oportunidad de demostrar sus habilidades. Incluso los test escritos pueden fomentar este pensamiento crítico.

Partiendo de esta evaluación, otro punto es la evaluación entre estudiantes, es decir, utilizar una rúbrica para las discusiones socráticas de manera que expongan su pensamiento analítico.

Por último, otra cuestión a destacar, sería que el profesor pasara a un segundo plano, es decir, que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, posibilitándoles la opción de progresar y esforzarse para conducir la clase.